Simpáticas, alocadas, repito: ALOCADAS!!XDDDDDDD
Patricia Arias + Cori Pozuelo + Eva Royo + YO misma!
Patricia Arias + Cori Pozuelo + Eva Royo + YO misma!
Investigació quantitativa
Quan després de la seva aplicació ens donen dades quantitatives no mitjançant una assignació sinó mitjançant medicions objectives no subjectives a la subjectivitat de l’investigador: tests estandarditzats, i barems, proves objectives, escales de valoració convenientment validades, registres d’observació sistemàtica, etc.
Doncs bé, ja coneixem el concepte i les característiques més rellevants, a continuació podrem coneixer els seus objectius:
Per a determinar els paradigmes de la investigació educativa, considero necessari fer referència al concepte”paradigma”. Aquest terme fa referència al conjunt de creences i actituds, com una visió del món “compartida” per un grup`de científics que implica, específicament, una metodologia determinada (Alvira, 1982, pag.34)
Diversos autors com (Popkewitz, Koerting, Morin i de Miguel, entre altres), sostenen que podem distingir tres grans paradigmes en la Investigació Educativa:
Tradicionalment la investigació educativa ha seguit els fonaments de la corrent positivista, aquesta corrent es relaciona amb idees empiristes i positivistes d’autors com Comte, S.Mill i Durkheim. Els seus supòsits bàsics són que el món natural té existència pròpia i que està regit per lleis que l’investigador ha de descobrir objectivament i amb procediments científics, per a poder explicar, predir, i per lo tant, controlar tots els fenòmens.
El paradigma interpretatiu es remunta a les idees d’autors com Dilthey, Rickert i Weber, entre altres. Aquestes corrents humanístic-interpretatives es concentren en l’anàlisi dels significats de les accions humanes i de la vida de la societat. Per a aconseguir-ho utilitzen tècniques d’investigació de caràcter qualitatiu.
Els seguidors d’aquesta corrent es centren en la descripció i comprensió del que és únic i particular del subjecte més que en lo generalitzable. Busquen desenvolupar coneixement ideogràfic i accepten que la realitat és múltiple, holística i dinàmica.
Per últim el paradigma sociocrític s’origina com una desposta als dos anteriors, ja que acusa de reduccionisme al positivisme i de conservadurisme a la corrent interpretativa. Les bases d’aquest paradigma les trobem en el neomarxisme, en les obres de Freire, Carr y Kemmis, entre altres en la teoria crítica social de Habermas.
Tot això amb la finalitat fonamental de modificar l’estructura de les relacions socials,a demés de descriure-les i comprendre-les.
Aquesta corrent té actualment un impacte molt fort en diversos espais educatius, com son el estudi de l’administració educativa, del currículum, de la formació del professorat, etc.